新時代背景下，隨著英語教育的普及，對于英語教育者與學習者提出了更高的要求，其中的關鍵是及時獲取信息并積極應對變化。

7月27日下午，2019國際英語教育中國大會分會場上，來自牛津大學的Thomas Nathan分享了關于“新時代下的語言學習策略”的論文。該研究針對40多年來的論文中有關“語言學習策略的定義”進行了大量的語料庫分析，發(fā)現(xiàn)英語語言學習的定義隨著時間的變化有了明顯的改變，從過去的偏向“指示性的”定義逐漸過渡到具有“自我導向”、“自主發(fā)展”的定義。因此該論文給出了關于“語言學習策略”的新定義：語言學習者使用的以語言學習為目的的、有意識的想法與行為”。 Nathan還指出，自主能力是優(yōu)秀語言學習者的典型特征之一。


牛津大學的Thomas Nathan進行分享

隨后，合肥市教育科學研究院的畢玲就“如何將繪本與課本相結(jié)合提升低齡學生的思維品質(zhì)”進行了分享。她首先提到了目前英語課堂上存在的一些問題：

1. 教學資源單一
2. 大量反復機械性語言訓練充斥課堂
3. 過分注重語言的功能性
4. 知識碎片化


合肥市教育科學研究院的畢玲進行展示

她指出，繪本閱讀可以有效地對目前教材存在的問題進行補充。繪本不能完全代替課本，它旨在培養(yǎng)學生興趣和閱讀習慣，將課內(nèi)與課外學習相結(jié)合，更適合于學生進行泛讀而非精讀。她認為，繪本與課本融合符合核心素養(yǎng)的要求，符合多元智能的理論，符合全語言教學觀的基本原則以及二語習得理論。


廣東外語外貿(mào)大學的林丹陽聆聽嘉賓演講

最后，來自廣東外語外貿(mào)大學的林丹陽就“議論文寫作中同伴互評對于評價者批判性思維的培養(yǎng)”進行了分享。她指出，英語專業(yè)學生在議論文寫作中缺乏批判性思維。通過研究，她發(fā)現(xiàn)“同伴互評”有助于評判者培養(yǎng)其寫作的批判性思維。通過評判他人的作品，評判者在寫作時也會有意識地反向思考，給予他人反饋的同時也能“反哺”自己。

（丁莉娟）