對于很多英語學(xué)習(xí)者來說，外語學(xué)能（Language aptitude）是個相對陌生的概念。但是，研究外語學(xué)能卻能讓英語教育者從一個相對理性的角度分析學(xué)生及其外語習(xí)得能力，進(jìn)而更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)。
在7月27日2019國際英語教育中國大會的分會場上，來自澳門理工學(xué)院的溫植勝副教授、北京師范大學(xué)博士后趙海永和曲阜師范大學(xué)的邢加新副教授從不同方面為我們介紹并展示了目前對于外語學(xué)能的一些研究成果和教學(xué)中的實踐應(yīng)用。
來自澳門理工學(xué)院的溫植勝副教授帶領(lǐng)大家一起回顧了外語學(xué)能研究發(fā)展的過去，他介紹了外語學(xué)能領(lǐng)域的鼻祖——John Carroll和他的現(xiàn)代語言學(xué)能測試（MLAT: Modern Language Aptitude Test），MLAT至今仍在語言學(xué)能研究中占有重要地位，能夠測試并預(yù)見學(xué)習(xí)者在未來對于外語的掌握和學(xué)習(xí)能力。
外語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對于語言的感知和掌握能力不同。此外，溫副教授還提到了工作記憶對于語言學(xué)習(xí)的諸多方面都有深遠(yuǎn)影響，而工作記憶能力是可以通過學(xué)習(xí)得到提高的。
溫教授的講座為在場的聽眾梳理了外語學(xué)能研究的歷史和發(fā)展軌跡，讓聽眾對于這項相對陌生的學(xué)科有了較為全面和具有高度的理解。
澳門理工學(xué)院副教授溫植勝
接著，北京師范大學(xué)的博士后趙海永講述了自己的追蹤實驗。他對112名不同年齡開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生進(jìn)行了不同的語法測試，包括限時合乎語法性判斷法（TGJT: Timed Grammatical Judgment Test）和不限定時間的合乎語法性判斷測試（UGJT: Untimed Grammatical Judgment Test），并對結(jié)果進(jìn)行追蹤。最后發(fā)現(xiàn)，語言能力的不同對不限定時間的合乎語法性判斷測試和元語言知識測試的結(jié)果影響顯著，有較高能力的學(xué)生比有較低能力的學(xué)生在測試中表現(xiàn)更好，但他們在語法學(xué)習(xí)過程中仍舊有一定困難。
北京師范大學(xué)博士后趙海永
最后，來自曲阜師范大學(xué)的邢加新副教授分享了自己就不同的反饋形式與外語學(xué)能之間關(guān)系的研究。他將204位學(xué)能相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成四組，每一組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受不同形式的反饋，追蹤他們的學(xué)習(xí)成果。最后研究發(fā)現(xiàn)，幾種反饋對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)能都有效果，即學(xué)習(xí)者接受教師反饋后，學(xué)習(xí)成績都會有所提高，但是幾種形式的有效性在冠詞使用上沒有太大的差異；英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力越強，他們就會越多受益于反饋。因此邢副教授建議，教師們可以根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)能，給予他們不同形式的反饋，使他們從中最大化受益。
曲阜師范大學(xué)副教授邢加新
趙海永博士和邢加新副教授的研究對于基礎(chǔ)教學(xué)有較大的指導(dǎo)作用，給予了一線老師在教學(xué)中一些可供參考的教學(xué)方法。而三位老師在分會場對英語學(xué)能的介紹和探討也為我們開啟了新的視角：運用英語學(xué)能的相關(guān)理論和測試讓英語教育實現(xiàn)個性化教學(xué)不再遙遠(yuǎn)。
（黃天白）
